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搞好单元教学 提高课堂效率

[作者:朱道敏  来源:繁荣小学  时间:2015-03-30 14:29:56  阅读:3983次]
 

搞好单元教学  提高课堂效率

近期,我校英语教研组组织了以“搞好单元教学,提高课堂效率”为主题的英语系列教研活动。这次专题研讨会,正是以“单元整体教学设计”为突破口,解决我校英语教师英语教材使用中的瓶颈难题,同时也能在研究中积极探索实效性的英语教研机制来促进小学英语教师的专业发展。

在集体备课前,我们找了一些关于小学英语单元整体教学设计的材料,加强学习,并对单元整体教学设计有了进一步的了解。通过三节课的备课、评课以及教研室张琴老师给我们的指导,我们对单元整体教学有了更全面、更深刻的认识。

那么作为小学英语教师,在平时的教学过程中应该如何进行单元的整体教学呢?以下是我结合专家的指导,所得到的体会。

一、单元贯通,把握整体

“单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求,以及教材分析和学情分析的基础上,教师针对一个单元,整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一;整合时间资源,使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构,促进学生知识的记忆、保持和提取,促进学生语言综合运用能力的发展。

这就要求教师以系统思维来上每一堂课,课堂的教学需要建立整体观,不仅注意整个一单元,还要注意这个单元在一学期、一学年乃至一学段的地位。这种全局的观念,是整个单元各个话题在一个主题的统领下,充分体现单元的整体功能。

切实走进新教材,研究新教材,用好新教材,用心去体会和挖掘新教材中所蕴涵的丰富学习内容,借助恰当的教学手段完整地把握教学内容,善于瞻前顾后地设计任务以及化零为整地创设情境,从而优化整体教学,提升课堂教学实效。

二、精心组合,凸显板块功能

英语新教材的编排结构一般为“功能──结构──话题──任务”,注重从整体上培养学生听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中,我们主要有“对话课”、“阅读课”、“综合课”等三种课型。在课例研究的基础上,我们提炼了三种典型课的教学策略。

     对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言,学生能自主地使用功能话题进行交流。对话课设计的五策略:结合话题,整体设计教学情境;听说领先,读写跟上;词不离句、句不离篇。对话课的课堂教学模式:课前热身→导入单元话题 →目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。对话课的板书设计策略:凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

     阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计结合策略:听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合;读和写相结合。阅读课教学模式:导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略:凸现“景架”和“语架”,体现故事的框架设计。

     综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体,学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略:单元内综合(目标语言、单元版块、话题拓展);单元外综合(目标语言、话题综合);围绕单元话题,设计若干小任务,引导学生寻找知识规律,适当拓展运用。课教学模式:综合课的板书设计策略:凸现“串联”和“并联”,体现单元话题的拓展设计。

三、立足有效,彰显课堂生命力

在教学时避免单元各板块教学的模式化;教学设计开放,着眼学生思维发展;从教师问题引领到学生自主提问;关注语言输出活动的设计与所学语言的关联程度;重心下移,面向全体学生,指向英语能力发展。高年级要注重把小学生的听说能力迁移为读写能力,把流利迁移为准确,从说到写是一种根本性的发展。

这次活动不同于以往任何一次课堂观摩,而是英语组全体教师齐心协力,共同备课、评课,共同反思课堂教学的一次实实在在的教研活动。通过这次教研活动,我们组全体教师对如何在小学英语课堂教学中有效开展单元整体教学有了较为完整的认识。

(朱道敏)

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